О.Ю. Стрелова

«Год российской истории» как фактор актуализации теоретико-методологических аспектов подготовки и повышения квалификации учителей истории

3 марта 2011 г. Д.А. Медведев подписал Указ «О праздновании 1150-летия зарождения российской государственности», а в июле Президент РФ назвал три исторических юбилея, которые стали поводом для провозглашения 2012 года Годом российской историиii.

Это – самое масштабное в истории современной России обращение властей к истокам национального прошлого и обоснование значимости Года российской истории для консолидации общества на основе демократических ценностей и вековых культурных традиций. Такая постановка вопроса позволяет подняться над отношением к трем историческим юбилеям 2012 г. как совокупности нескольких важных праздников и внести в программы подготовки и повышения квалификации учителей истории целый ряд актуальных вопросов:

  • Что такое историческая политика и политика памяти? Какое влияние они оказывают на историческую науку и историческое образование школьников?
  • Какие аспекты профессиональной подготовки преподавателей истории становятся важными в связи с активизацией исторической политики в начале XXI века?

Не вдаваясь в детали разных определений базового понятия, подчеркнем сущностное: историческая политика – это качественно иное, намного более интенсивное, чем обычно (т.е. политизация истории), вмешательство в трактовку истории той части политической элиты, которая контролирует власть в данный момент, для достижения определенных целей в деле «нациестроительства», а также для получения определенных преимуществ в международных отношениях.

В течение последних лет уже сформировалась определенная теоретико-методологическая базаiii для развернутой характеристики исторической политики в современной России и странах Европы. Ответам на ее вызовы со стороны общего исторического образования посвящены, в частности, наши статьи в сборниках научных трудов и профессиональных журналахiv.

Меньше внимания пока уделяется вопросам подготовки и повышения квалификации учителей истории в современных условиях. Какие компетентности необходимы преподавателям в ситуации исторической политики и ее влияния на историческое образование? Охарактеризуем содержание этих компетентностей, ориентируясь на требования ФГОС к результатам общего исторического образования:

  • представления о политизации истории, исторической политике, политике памяти, о механизмах и примерах их влияния на цели и содержание исторического образования школьников, а также на учебники истории в России и за рубежом;
  • знание Федеральных Законов, Указов Президента РФ и документов государственного характера, определяющих историческую политику России на современном этапе;
  • умения применять эти знания для осмысления сущности современных политических, общественных, культурных и педагогических явлений, для актуализации содержания школьных курсов отечественной и всемирной истории с целью содействия процессам гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности учащихся, формирования их исторической памяти и исторического мышления;
  • умения критически анализировать, сопоставлять и праксеологически (с точки зрения практической пользы) оценивать дополнительные информационные ресурсы УМКv, которые представляют идеи исторической политики; ответственно использовать их в разработке учебно-методического сопровождения школьных курсов истории, сценариев учебных занятий и внеклассных мероприятий;
  • умения определять и аргументировать свое отношение к проблемным вопросам прошлого и современности, проводить их обсуждение в форме дискуссий, учить школьников критически анализировать разные источники и позиции, высказывать собственное мнение и проявлять уважение к иным точкам зрения;
  • способность профессионально применять позитивные возможности исторической политики для воспитания уважения к историко-культурному наследию, развития интереса к изучению истории и других гуманитарных предметов, привлечения школьников к различным социальным акциям и историко-культурным событиям родного края, страны и мира.

Очевидно, что традиционные, знаниецентричные, модели подготовки и повышения квалификации учителей истории не подходят для формирования этих компетентностей. Одним из креативных эффектов Года российской истории может стать обновление моделей подготовки и повышения квалификации учителей-гуманитариев в соответствии с актуальными требованиями времени.

i Указ Президента Российской Федерации от 3 марта 2011 г. N 267 “О праздновании 1150-летия зарождения российской государственности” –

http://www.rg.ru/printable/2011/03/05/gos1150-dok.html

ii 1150-летие зарождения российской государственности, 200-летие победы России в Отечественной войне 1812 года и 150-летие со дня рождения П.А. Столыпина \\ Выступление Д.А. Медведева на совместном заседании президиумов Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию, (Владимир 22 июля 2011 г.) – http://президент.рф/news/12073

iii См.: «История и политика в современном мире». Материалы межд.науч. конф. (МГГУ им. М.А. Шолохова, 24 – 25 сентября 2010 г.) – М., 2010.

iv Е.Е. Вяземский «Историческая политика и историческое образование»; О.Ю. Стрелова «Изучая историю – изучаем мифы?» \\ указ сб.; Е.Е. Вяземский «Историческая память, проблема фальсификации истории и школьное историческое образование»; О.Ю. Стрелова «История и память» как сквозная содержательная линия школьных курсов истории» \\ Культурная память и мемориальные коммуникации в учебниках и учебной литературе: опыт России и Западной Европы. Материалы межд. науч.конф. (Саратов, 25 – 28 сентября 2011 г.); О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский « Год российской истории и историческое образование: вопросы профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей истории» \\ Преподавание истории и обществознания в школе. – 2012 (цикл статей принят в печать).

v Дополнительные информационные ресурсы учебно-методического комплекса – это одна из вариативных оболочек современного УМК; широкий пласт артефактов и источников на всех видах носителей информации (художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного искусства, художественные и документальные фильмы, теле- и радиопередачи, периодические издания, локальные достопримечательности и т.п.), который составляет культурно-информационный контекст современного общества и может быть использован педагогами и учащимися в целях повышения качества образования и самообразования.

Яндекс.Метрика